當協商劇場變成可單堂攜帶的口袋教案
隨著CID發展出核廢處置爭議為主軸的協商劇場教學法，我們也持續思考如何讓此教學方法的規模可大可小，並因應學生對象調整內容。於是CID與中國文化大學行政管理學系的公共政策課合作，鎖定文化大學地處的北海岸，並依據兩堂課的時長重新規劃了協商劇場的操作方法。由於目前正在進行除役的核一和核二廠就位於北海岸，我們便以此為背景脈絡，設定北海岸一帶被納入核廢料中期暫時貯存場候選場址，並模擬政府舉辦地方說明會的情境。
開箱教案：劇情四階段+下戲後的省思
本次小規模協商劇場的操作設計為四個階段，分別為熟悉角色、政策說明會情境、突發狀況和記者會情境。由於事前CID已經提供完整的角色描述，讓學生透過兩周的時間閱讀並預先帶入，在第二堂課程CIDers則引導學生正式進行角色資訊對齊、角色分析及立場設定，學生們變身為政府、專家、地方和非人代表，也就是協商劇場的基本四類角色。接著進入重頭戲「政策說明會」環節，由飾演政府、電力公司、原能會的同學坐於教室前方，召開說明會。扮演公部門角色同學首先進行相關計畫發言，接續由北海各利害關係人，包含專家、地方和非人代表進行立場論述。
然而學生們事前不知道的是，我們另在劇本中安插突發的「北海岸核電廠意外」，讓學生進一步發想利害關係人面對危機的應變方式，加以調整立場和訴求。政府、專家、地方、和非人代表的學生間進行最後協商討論，試圖拉攏結盟各利害關係人。最後的「記者會」環節中，大家相互提問、解答，並由政府公告相關地方電廠近況作結。
劇情收尾，學生們卸下扮演的角色身分，轉以個人為單位，藉由CID提供的小工具「選址再設計學習單」，將協商劇場中體驗收穫轉化成可優化選址程序之要素，進行腦力激盪。
精進教案，創造最有感的情境
如此這般，攜帶式協商劇場教案在文化大學首度公開～這是CID首次嘗試在單次課程合作案中操作「協商劇場」教學法，剛好符合我們想讓此教學法觸及更多學習者的期望。
回顧第一堂課，我們先從議題知情和對「協商劇場」情境模擬操作的理解出發，初步建立學生對此議題及討論形式之認識與體驗動機，中間給予兩周沉澱和消化角色資料的時間。而我們持續思考如何讓劇本的設定增添彈性，為了讓在地學生拉近與在地議題的距離，並將議題真實需求納入情境設定考量，因此在第二堂課，我們讓學生藉由實際體驗鄰近區域北海岸為故事背景的政策情境，設身處地利害關係人在各環節的思考脈絡及可能處境，得以就一開始較不熟悉的公共議題提出政策建議或行動方案，並帶領其淺嚐公民參與地方治理的可能性。
